En rĂ©ponse Ă  un appel Ă  projet lancĂ© par la fondation ORANGE, et grĂące Ă  la subvention obtenue, l’unitĂ© s’est dotĂ©e de tablettes numĂ©riques. Leur utilisation amĂ©liore l’autonomie des
enfants et favorise leur apprentissage en proposant des outils adaptés à leur handicap.

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Le premier septembre 2015, l’Institut MĂ©dico Educatif « Les Oliviers » a ouvert une unitĂ© spĂ©cifique destinĂ©e Ă  accueillir 8 enfants souffrant de Troubles du Spectre Autistique (TSA), et reconnus en « situation critique », selon la dĂ©finition de l’Agence RĂ©gionale de SantĂ©. Cette ouverture s’est accompagnĂ©e d’une rĂ©flexion institutionnelle sur l’organisation des lieux et des activitĂ©s en corrĂ©lation avec les recommandations de la Haute AutoritĂ© de SantĂ© (HAS). Le personnel Ă©ducatif, thĂ©rapeutique et administratif de l’établissement a Ă©tĂ© formĂ©. Ils ont Ă©tudiĂ© la mise en place de l’éducation structurĂ©e et des stratĂ©gies de communication Ă  destination des enfants et des adolescents atteints d’autisme ou de TSA. Cela les a conduits Ă  s’intĂ©resser Ă  la mĂ©thode PECS, SystĂšme de Communication par Échange d’Images.

En rĂ©ponse Ă  un appel Ă  projet lancĂ© par la fondation ORANGE @FondationOrange, et grĂące Ă  la subvention obtenue, l’unitĂ© s’est dotĂ©e de tablettes numĂ©riques. Leur utilisation amĂ©liore l’autonomie des enfants et favorise leur apprentissage en proposant des outils adaptĂ©s Ă  leur handicap.

Un lien a donc Ă©tĂ© fait avec le CRA (Centre Ressources Autisme) afin d’identifier les meilleures applications Ă  installer. L’usage des applicatifs de communication par l’image et par la synthĂšse vocale donnent aux enfants sans langage la possibilitĂ© d’exprimer leurs besoins et leurs envies.

Quant aux applications de gestion du temps (emplois du temps interactifs, time timers
), elles les aident Ă  mieux se repĂ©rer sans le recours systĂ©matique Ă  l’adulte.

Enfin, grĂące aux applications proposant de sĂ©quencer les gestes du quotidien, les enfants peuvent se laver les mains et se brosser les dents selon un dĂ©roulement logique, sans sauter d’étapes.

Au moyen d’un trĂšs large panel d’applications, il est possible de travailler les sphĂšres langagiĂšres, cognitives, les compĂ©tences sociales et les apprentissages scolaires.

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Ce support est adaptĂ© aux enfants prĂ©sentant des TSA dont l’intĂ©rĂȘt pour le numĂ©rique est souvent trĂšs fort. Il leur permet d’apprendre en relation duelle avec l’adulte. Les apprentissages deviennent ainsi compatibles avec l’épanouissement et le bien-ĂȘtre de l’enfant.

C’est Ă©galement un outil d’évaluation adaptĂ© aux caractĂ©ristiques des enfants souffrant de TSA qui prĂ©sentent des profils trĂšs hĂ©tĂ©rogĂšnes, avec des pĂŽles de compĂ©tences trĂšs dĂ©veloppĂ©s et d’autres trĂšs dĂ©ficients. Il est difficile pour les divers professionnels (Ă©ducateurs, rĂ©Ă©ducateurs, enseignants) d’évaluer le niveau rĂ©el de l’enfant dans chacun de ces domaines. En effet, les outils d’évaluation standards ne sont pas adaptĂ©s Ă  cet handicap : les conditions de passation en situation duelle sont difficiles pour ces enfants. La forme des exercices proposĂ©s manque souvent d’intĂ©rĂȘt. A l’avenir, par le biais des tablettes tactiles, il sera possible d’évaluer les compĂ©tences de l’enfant, sans que celui-ci ne s’en aperçoive.

Ce support attractif permet de proposer des exercices ludiques aux contenus formels. Les fonctions liĂ©es aux vidĂ©os donnent Ă©galement l’occasion d’enregistrer un comportement Ă  un moment donnĂ© dans le but de le comparer Ă  une Ă©volution ultĂ©rieure.

La circulation des tablettes entre les diffĂ©rents intervenants (Ă©ducateurs, enseignant, psychomotricien, orthophoniste et psychologue) offre la possibilitĂ© Ă  chacun d’y installer des applications. Cela leur permet de travailler les compĂ©tences spĂ©cifiques Ă  leur champ d’intervention dans les autres lieux de vie de l’enfant. C’est le cas, pas exemple, des notions abordĂ©es dans une sĂ©ance d’orthophonie. Elles auront plus de chance d’ĂȘtre assimilĂ©es si elles sont Ă©galement travaillĂ©es par l’enfant durant ses temps Ă©ducatifs.